Was Schule im 21. Jahrhundert vermitteln soll

Aber ist das schon - von der Formulierung abgesehen - der große Wurf, der Österreichs Schulen ins 21. Jahrhundert katapultiert? Viele Bildungsexperten fordern viel weitreichendere Maßnahmen. Der Autor und Berater Andreas Salcher sagt: "Die breitenwirksame Transformation von einer lehrseitigen zu einer lernseitigen Pädagogik steht noch am Anfang." Heißt konkret: Auswendiglernen ist in Zeiten von Google vielleicht keine sinnvolle Übung mehr. Zudem die Erwachsenen von morgen mit immer weiter entwickelter Künstlicher Intelligenz konkurrieren müssen. Gefragt ist da nicht mehr Fachwissen - bei dem Computer ohnehin unschlagbar sind -, sondern Problemlösungskompetenz. Kritisches Denken. Sozialkompetenz. Kreativität. Die Fähigkeit, sich in einem disruptiven Arbeitsmarkt alle 15 Jahre beruflich neu zu erfinden.

All das, meint Salcher, vermittelt man besser in einem Umfeld, das den Lernenden hohe Autonomie zugesteht und einen wertschätzenden Umgang miteinander ermöglicht. Bei innovativer Schule des 21. Jahrhunderts, wie er sie sich vorstellt, würden Lehrpersonen als "Lernbegleiter" agieren, jede Schülerin und jeder Schüler hätte einen persönlichen Lerncoach und Mehrstufenklassen mit fixen Teams aus fünf bis acht Lehrern wären die bevorzugte Klassenorganisationsform.

Wie im Jahr 1850

Was Schulen ganz konkret leisten sollen, das steht in den Lehrplänen, die laut Definition auf der Webseite des Ministeriums "Grundlage","Orientierungsrahmen" und "Bezugspunkt" für die Arbeit in den Klassen sind. Der Bildungswissenschafter Stefan Hopmann, der seit 40 Jahren zu dem Thema forscht, sagt: "Lehrpläne sind ein Brief der Gesellschaft an sich selbst, was in der Schule wichtig sein soll." Dass diese Lehrpläne im Bereich der Pflichtschulen zu 80 Prozent identisch sind mit dem, was 1850 gelehrt wurde, sei aber nicht falsch, meint der emeritierte Pädagogikprofessor. "Lesen, Schreiben und Rechnen hat sich ja nicht grundlegend gewandelt. Viel von dem, was Schule vermittelt, sind kulturelle Grundtechniken, die sich ja nicht ständig verändern. Bei den verbleibenden 20 Prozent war Schule eigentlich immer gut darin, sich anzupassen. Sie würden sich wundern, wie oft schon Umwelt raus und rein war aus den Lehrplänen, Projektarbeit raus und rein war, Wirtschaft raus und rein war. Alles, was die Gesellschaft beschäftigt, bekommt einen zeitweiligen Platz und wird dann von etwas Neuem abgelöst."

Eine Lehrplanreform, für Hopmann "primär Ausdruck des Unbehagens der Gesellschaft an der Schule, weniger ein Effekt innerschulischer Prozesse", ist also ein Versuch, lenkend einzugreifen. "Aber es ist natürlich ein Irrglaube, dass man damit unmittelbar regulieren könnte, was in der Schule passiert. Weil die Schulen, die Klassen und die Lehrkräfte viel zu unterschiedlich sind." An den meisten Schulen, meint Hopmann, würden die neuen Lehrpläne nicht allzu viele Folgen haben.

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Mehr Qualität

International hat sich mittlerweile ein anderer Weg durchgesetzt, um die Qualität an den Schulen zu erhöhen. Nicht mehr der Versuch, den Unterricht über standardisierte Leistungsmessungen zu vereinheitlichen - wie er auch in den neuen österreichischen Lehrplänen festgeschrieben werden soll -, sondern, im Gegenteil, mit mehr Autonomie. Die fordert auch Neos-Bildungssprecherin Martina Künsberg Sarre. Ihr Wunschszenario: weg von starren 50-Minuten-Einheiten und künstlich getrennten Fächern, hin z. B. "zu einem mehrmonatigen, fächerübergreifenden Naturwissenschaftsprojekt, an dem jeweils mehrere Stunden gearbeitet wird."

Um aber in der Schule Fähigkeiten wie Kreativität, vernetztes Denken oder Kommunikations-Skills vermitteln zu können, müsste die enge Bindung an standardisierte Leistungsmessungen, wie sie den österreichischen Schulbetrieb seit einigen Jahren dominieren, wieder gelockert werden. "Wenn zum Beispiel alles auf die Zentralmatura ausgerichtet ist", sagt Künsberg Sarre, "schalten alle ab, wenn ein Lehrer einmal etwas anderes durchnimmt. Zumindest zehn Prozent der Unterrichtszeit sollten zur freien Verfügung stehen und etwa für Kontakte zur Arbeitswelt genutzt werden. Die Schulen brauchen viel mehr Autonomie. Man muss den Lehrerinnen und Lehrern zutrauen, dass sie gestalten und entscheiden können." Vorbild: das "sehr flexible" estnische Schulsystem, bei dem der Bund kaum Vorgaben mache.

Leistungsabfall

Auch Hopmann sieht die Idee der Standardisierung, in den neuen Lehrplänen als "Kompetenzorientierung" formuliert, sehr kritisch. "Lehrpläne waren historisch immer als Handlungsrahmen gedacht, den Schulen und Lehrkräfte dann unterschiedlich füllen können. Standardisierung macht aber genau diese Idee kaputt." Am Ende, warnt Hopmann, führten Reformen dieser Art oft zu allgemeinem Leistungsabfall und schlechterer Chancengleichheit. "Es ist wie Pudding an die Wand nageln. Der Pudding wird letztendlich in der Küche gekocht und gegessen. Man kann noch so komplizierte Rezeptbücher mit wunderschönen Bildern verfassen, das ändert alles nichts, wenn die Küche nichts taugt. Man müsste viel mehr dafür sorgen, dass die Schule ihren Aufgaben auch gewachsen ist, da gibt es in Österreich ganz viel zu tun. Ein kompliziertes Kochbuch macht die Schule jedenfalls nicht besser." Zudem die Schulen jetzt -Stichwort Corona oder Krieg -andere Probleme hätten, meint Hopmann, als sich einem "absurden Qualitätsmanagement" zu stellen, das "enormen Druck" auf den Unterricht ausübt.

Für die bevorstehende Lehrplanreform würde das also bedeuten, dass zwar neue, zeitgemäßere Inhalte in den Schulen gelehrt werden, kreativer, flexibler Unterricht aber aufgrund der engen Vorgaben - also der "Kompetenzen", die Kinder erreichen müssen - nicht möglich ist.

"Ihr Gehirn benutzen"

"Kinder im 21. Jahrhundert sollten lernen, was Kinder immer lernen sollten", sagt der Komplexitätsforscher Stefan Thurner. "Dass sie wissen, dass sie ihr Hirn benutzen müssen, um sich kollektiv auf dem Planeten zurechtzufinden, um ihr Leben optimal und frei entwickelt leben zu können, ohne andere in ihren Freiheiten einzuschränken und gleichzeitig den Planeten nicht zu zerstören, um nächste Generationen und anderen lebenden Geschöpfen dieselbe Chance zu geben."

In anderen Worten ausgedrückt, so schmerzhaft das für Außenstehende oft ist: In der Schule werden keine State-ofthe-art-Spezialkompetenzen aus diesem oder jenem Fachbereich vermittelt, sondern "die grundlegenden Modi des Weltverstehens", sagt der Bildungswissenschafter Stefan Hopmann. "Also das, was ich können muss, wenn etwas Neues kommt. Das ist der eigentliche Zweck von Schule. Schule ist kein guter Modernisierer. Schule kann auch keine Probleme lösen, dafür ist sie gar nicht stark genug. Aber was Schule kann, ist, den Leuten die Fähigkeit beizubringen, sich gemeinschaftlich über die Welt zu verständigen."

Über welche Welt sich die Erwachsenen von morgen verständigen werden, das ist also die große Frage, die auch hinter den jahrelangen Reformbemühungen des Ministeriums steht. Klima, Wirtschaft, politische Bildung, klar. Der Autor und Kinderpsychiater Paulus Hochgatterer fordert darüber hinaus ein Fach "Humanities", in dem Konfliktfähigkeit, der Umgang mit Schwächeren und transgenerationale Fragen vermittelt werden sollen. Man muss kein Pessimist sein, um das für eine gute Idee zu halten.

"Wie bewahren wir unsere Welt?"

Aus kinderpsychiatrischer Sicht nenne ich drei Bereiche, wo eine neue Gewichtung gesetzt werden sollte. Das eine liegt auf der Hand: Angesichts der Lage der Welt braucht man eine fundierte Umwelterziehung, die möglichst früh beginnen sollte. Die Richtung wäre: Wie bewahren wir unsere Welt? Wie schützen wir unsere Umwelt? Damit ist nicht nur der konventionelle Biologieunterricht gemeint, sondern umwelt-ökologisch orientierter Unterricht. Das muss in der Volksschule beginnen. Der Bezug zur Welt, zur Natur und damit auch zur Notwendigkeit, sie zu schützen, kann nicht früh genug beginnen.

Bewegung und Sport sind wichtig, aber die zweite Änderung betrifft Kunst und Kultur. Es muss eindeutig mehr Platz für Kunst und Kultur im Unterricht sein, schon bei den Jüngsten. Das heißt, mehr Musik, mehr bildnerische Erziehung, und das darf nicht in der Sekundarstufe aufhören. Es schmerzt mich immer, wenn diese Fächer weniger unterrichtet werden, das heißt, es muss während der gesamten Schulzeit einen Unterricht geben, der Kunstvermittlung zum Inhalt hat. Es ist völlig bizarr, dass man sich nach der sechsten Klasse zwischen Musik und bildnerischer Erziehung entscheiden muss. Drittens sollte es ein Fach geben, das im englischen Sprachraum "Humanities" genannt wird. Die Vermittlung von psychosozialer Kompetenz sollte ein Unterrichtsziel werden. Das umfasst Konfliktfähigkeit, Umgang mit Schwächeren, transgenerationale Fragen. Ich hatte Latein ab der dritten Klasse und hab es geliebt. Englisch als Weltsprache sollte ein Schwerpunkt werden, auch andere lebende Fremdsprachen müssen in einem nennenswerten Umfang unterrichtet werden.

"Urteilskraft zu entwickeln, dauert länger"

Es reicht natürlich längst nicht mehr, "nur" schreiben, lesen und rechnen zu können. Aber es ist der Anfang allen Lernens. Da unsere Welt nicht nur in der realen, sondern auch in der virtuellen spielt, wird es essenziell werden, den Umgang mit den sozialen Medien und dem Internet im Allgemeinen zu lernen. Am besten, indem man miteinander in der Klasse übt. Medienkompetenz sagt sich leicht, aber Urteilskraft zu entwickeln, dauert länger als ein paar Semester.

Damit man gut mit-und voneinander lernen kann, muss man wissen, mit wem man es zu tun hat. Hier sollte der Ethikunterricht, nicht nur als Ersatz, sondern hoffentlich auch als Ergänzung zum Religionsunterricht eine wesentliche Rolle spielen. In der Schule bietet sich eine der wenigen Chancen, ganz unterschiedliche junge Menschen -sozial, finanziell, ideologisch - zusammenzubringen und mit ihnen gemeinsam über Unterschiede, aber vor allem über das, was uns alle -im Angesicht von Pandemien, Klimakatastrophe und Krieg -verbindet, zu reflektieren.

"Es fehlt das Erlernen von stärker vernetztem Denken"

Wissen entwickelt sich rasch. Was mir in der Schule fehlt, ist das Erlernen von einem wesentlich stärker vernetzten Denken. Von einem Forscher würde man vielleicht erwarten, dass er sagt, wir brauchen mehr Wissenschaft. Aber die Essenz von Forschung ist es, Zusammenhänge zu erkennen. Das trifft generell auf alle Bereiche des Lebens zu, nicht nur auf Naturwissenschaften, sondern auch auf IT und Wirtschaft.

Wir in Europa müssen außerdem schauen, wo unsere Stärken liegen, um kompetitiv zu bleiben. Denn wir werden nie mit der Intensität der chinesischen Schulen mithalten können. Ich finde es auch gar nicht erstrebenswert, Tag und Nacht zu lernen. Unsere Chance in Europa sehe ich aufgrund unserer Diversität in der Verbindung von Wissen und darin, es zu schaffen, Wissen besser zu vernetzen. In der Schule könnten beispielsweise Biologie und Geschichte zusammen unterrichtet werden oder Physik und Mathematik. Da würden sich viele Zusammenhänge ergeben.

Weiters wäre es wichtig, zu lehren, wie Social Media funktionieren. Sie sind mittlerweile ein wichtiger Faktor zur Informationsbeschaffung. In der Schule sollte vermittelt werden, wie man erkennt, ob diese Informationen tatsächlich stimmen oder nicht.

Generell sollten wir uns die Frage stellen: Wofür brauchen wir Schule? Es sollte mehr sein, als am Ende ein Zertifikat in Händen zu halten, um damit ein weiteres Zertifikat erwerben zu können. Schule soll Kindern das Rüstzeug in die Hand geben, mit Wissen und Können erfolgreich und glücklich zu werden. Viele Lehrer denken ohnehin schon modern, aber der Lehrplan muss dafür den Rahmen schaffen.

"Warum nicht elf Pflichtschuljahre?"

Weil es ja nicht mehr selbstverständlich ist: Lesen, Schreiben und die Grundrechnungsarten muss man in der Schule lernen. Oft wird vernachlässigt, was in den Volksschulen passiert. Aber dort werden die Weichen gestellt. Was es sonst noch braucht: wie funktioniert Wirtschaft, was ist ein Vertrag, etwa für das Handy, und Staatsbürgerkunde. Wie funktioniert eigentlich das System? Man sollte aber nicht nur an den Inhalt des Unterrichts denken, sondern auch: Welche Schule brauchen wir überhaupt?

Ganztagsschulen, zum Beispiel, aber auch Arbeitsplätze für Lehrerinnen und Lehrer, wo sich nicht 20 einen Tisch oder einen Computer teilen müssen. Derzeit heißt es oft: Die Wirtschaft muss angekurbelt werden. Wenn ich durch die Gegend fahre, sehe ich überall Baustellen. Es ist keine einzige für eine neue Schule dabei. Warum haben wir immer noch neun Pflichtschuljahre, wie zu Zeiten Maria Theresias? Wir leben 20 Jahre länger, warum nicht elf Pflichtschuljahre und die mittlere Reife? Dann gäbe es weniger Defizite nach der Schule und die Kinder wären mit 16 besser in der Lage, Entscheidungen über ihr Leben und die weitere Bildung zu treffen. Jetzt entscheiden oft noch die Eltern, was die Kinder wollen. Ich habe Lehrlinge, die während des Studiums umgesattelt haben. Sogar bei denen mangelt es aber oft bei elementaren Dingen. Wir müssen in der Bildung internationaler werden: mehr Fremdsprachen. Bei uns wohnen Flüchtlinge aus der Ukraine, die nach wie vor von dort unterrichtet werden. Da liegen Galaxien dazwischen.

"Schwimmen lernt man im Wasser, nicht im Physiksaal"

Verfolgt man die zahlreichen Versuche, durch "Lehrplanentrümpelung" Platz für die unbestritten notwendigen neuen Inhalte zu schaffen, dann erscheinen diese trotz aller ambitionierten Bemühungen wenig erfolgreich. Die Forderungen nach neuen Gegenständen wie digitale Kompetenzen, politische Bildung, Financial Literacy oder Ethikunterricht, zu denen aktuell noch der Klimawandel kommt, prallen auf die Verteidigung der Rolle der Schule als Vermittlerin des traditionellen Bildungskanons. Dieser wird in bis zu 21 genau abgetrennten Fächern in 50-Minuten-Einheiten "gelehrt". Die breitenwirksame Transformation von einer lehrseitigen zu einer lernseitigen Pädagogik steht noch am Anfang.